语文教学不能脱离作文教学，夸张一点，语文教学大有成也作文、败也作文之谓。但惟其重要性，作文教学就成为大多数语文老师的一块心病，而作文也成为学生心中一座永远搬不走的大山。个中原因，并非一语可以道尽，但就学生而言，他们普遍存在着畏难心理。如果能让学生不怕作文，甚至爱上作文的话，作文教学也就不会这样令人“谈文色变”，作文教学势必也会有所起色。而让学生爱上作文，这就要求语文老师“破文有术”。“破”，就是要求老师对作文教学有自己的真知灼见，有科学的认识。“术”，就是要求语文老师能把握作文的精髓，化繁为简，并有行之有效的具体作文训练之法。浙师大教授、著名语感专家王尚文先生曾指出：阅读是心灵的对话和交融，是心灵感悟的过程。我尝试着将此转化为“写作既是语言的交流，也是心灵的对话与交融，是心灵感悟的过程”。而正基于这一点，也就有了以下这样一节作文课。
「案例与描述」
学校本学期已经给每个班级安装了多媒体平台，再加上本人对五笔打字也有一定基础，我决定在作文课上现场打字，真正做到语文教学的现场生成性。
一、一开始，我没有如以往那样的板书，而是在电脑上敲下了这一行字：写作就是一场对话。当然，大屏幕显示我打字的全过程。有学生突然发现我是用五笔打字，竟喊了出来：老师用五笔，好酷啊！学生们觉得我比他们用拼音输入法厉害多了。全班学生的注意力都被我的五笔输入法吸引过来了。
二、那么，什么是对话呢？我又敲下了一行字：请学生用一句话给“对话”下一个定义。学生写好马上递给我，我当场打了几个同学给“对话”下的定义，并把学生的名字也打进去。这些定义归纳一下有以下这些内容。
如1、对话是人与人之间的谈话。
2、对话是情感的交流，心灵的沟通。
3、对话就是彼此互通秘密，彼此信任。
我统一大家意见，强调：对话不仅仅是一种语言的交流，更是一种心灵的沟通，情感的交流，它需要彼此在平等的基础上互相的信任。
三、那么，“对话”可以发生在谁与谁之间呢？我随即敲下了这个问题。学生也是马上写好递给我，我也马上打字。有趣的很，开始几个学生写的都是“人与人的对话”，如老师、同学、家长等等。我把这些都打出来，忍不住多问了一下：还有没有其他的？学生开始畅所欲言。有学生很有自信地说了：可以自己和自己对话。也有的学生感觉猜透了我的心思，强调：可以和自然对话。于是，一石激起千层浪，学生什么都敢说了。可以和远古的“黄帝”对话，也可以和大诗人“李白”对话。可以和航天英雄“杨利伟”对话，也可以和笑傲江湖的“令狐冲”对话。可以和天上的一片云、一只飞鸟对话，也可以和地上的、想象中的一切的一切进行对话。水到渠成之际，我打出一句话来概括：对话可以发生在任何事物之间。
四、那么，作文为什么也是一种对话呢？我请学生来谈看法。
有的学生认为：你写作文总要写什么，写什么，就是和什么对话。
有的学生认为：作文就是自言自语，没有人和自己说话，只好把说的话写下来。
有学生认为：作文并不是真的指和什么人说话，实际是表达自己的一种情感，而正是这种情感的交流，它可以引起大家的共鸣。而只有在这一点来说作文也是一种对话才会更合适。
学生的发言，都言之有理。我补充了自己看法。作文，第一是自己和自己的对话。作文的第一读者是自己，既然是自己和自己对话，那就要真实，以情动人。否则，连自己都难以置信，很难叫他人有所共鸣。第二，拿考场作文而言，作文又是在和阅卷老师对话。你是在通过文字与阅卷老师对话，你一定要敞开心扉，真情叙述，突出自我，展示才情。否则，就很难和阅卷老师达成一种真正的对话交流。当然，吃亏的是自己。第三，就写的内容而言，作文实际上应该是简单的，你要以对话的心态去写你所知道的一切。切不可把作文想得太复杂了，以致于不知如何下笔。或忘记了对话“平等、真诚”的原则，肆意矫情造作，以致于使作文面目可憎，令人难以接近。这一点是大多数同学所犯的错误。
五、通过以上四步，学生对“作文也是一种对话”有了较深入的认识。“作文也是一种对话”，首先我们要把它理解为是一种思想，当然，我们也可以把“对话”的特点直接引入作文。我马上打出半命题作文题：《我与----------的对话》。要求学生可以和任何事物进行对话，而且就以对话的第二人称“你”来写作。我要求学生写一个或以上的对话片断。很显然，学生很乐意，也觉得很好写。在短短的十多分钟内，大多数学生都能顺利完成作文的片断练习，有的学生都大胆地进行了创新作文。如《我与诸葛亮对话》《我与苏东坡对话》《我与地球对话》等等。不知不觉间，一节课过去了，我收获着预想的满意结果，而更重要的是学生们怀着对作文的欣喜而憧憬着下一节课。
「自我评析」
这节课营造了良好的作文教学氛围，我就是在起着一个引领者的作用，我的全部影响实际上都潜伏在整堂课的设计上了。自我感觉有以下亮点。
一、现场用五笔输入法与学生进行交流，这既是巧妙自然地展示自我的表现，同时也吸引了学生的注意力，尤其是现场把学生的想法以文字输入的方法把它展示给全班同学，这无疑极大程度地刺激了学生参与的积极性。
二、对“对话”理解的过程实际上也是一个科学的过程。从“下定义”到最后的“片断练习”，步步推进，俨然是一个深化的过程。在这里，既有学生个人的思辩，也有同伴的讨论；既有口头的“写作”，也有真正静下心的“写作”。这完全体现出学生是作文的主人的这一思想。老师在起着一定的作用，这节课最明显的是在打字，是真正地为学生服务。
三、这节课“对话”的过程，实际上也是作文能力训练的过程。从开始对“对话”的下定义，那是审题。从“人与人之间的交流”上升到“任何事物之间的对话”，这是把握住了题目的精髓，为具体的写作打开了思路。“对话可以发生在谁与谁之间”，这个问题实际是点拨学生写作的思路。而要求学生自
